Bonals J. y M. Sánchez C. La evaluación psicopedagógica. GRAO, Barcelona,
2005.
Bonals J. y M. Sánchez C.Manual de asesoramiento psicopedagógico. GRAO,
Barcelona, 2007.
Jaime Sarramona (1989), Fundamentos de educación. CEAC, España, págs. 27-49.
Tirado,
F., M., Covarrubias, P., López, M., Quesada, R., Olmos, A., & Díaz-
Barriga, F. (2010). Psicología Educativa. México: Mc Graw-Hill
Capítulo del libro de POZO ANDRÉS, ;(2004). Teorías e instituciones
contemporáneas de educación, Madrid, Biblioteca Nueva.
https://www.youtube.com/watch?v=1rWTGX7JoWA
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa46/conceptos_basicos_educacion/x4.htm
domingo, 22 de marzo de 2015
Educación
La educación es un fenómeno que nos concierne a todos desde que nacemos. Los
primeros cuidados
maternos, las relaciones sociales que se producen en el seno familiar o con los grupos de amigos, la asistencia a la escuela, etc., son experiencias educativas, entre otras muchas, que van configurado de alguna forma concreta nuestro modo de ser.
Se podría decir según Sarramona
(1989) que las ideas principales que hablan de
educación tratan sobre:
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Por lo tanto, la educación es una enseñanza que permite desarrollar capacidades intelectuales, conocimientos para llegar a un objetivo especifico, que nos servirá para nuestro desarrollo a lo largo de la vida.   |
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Intervención Psicopedagógica
Intervención:
es un proceso de actuación sobre un determinado contexto social que tiene como
finalidad el desarrollo, cambio o mejora de situaciones, colectivos, grupo o
individuos que presenten algún tipo de problema o necesidad para facilitar su participación
social en el ámbito personal, grupal o institucional (Serrano, 1990).
Psicopedagogía:
es la rama de la psicología que se encarga de los fenómenos de orden psicológico
para llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos.
Se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto.
Intervención
psicopedagógica: se vincula principalmente a la planificación de procesos
educativos, teniendo como fin central el contribuir al mejoramiento del acto
educativo.
La intervención psicopedagógica ha recibido
diversas denominaciones: intervención
psicoeducativa, pedagógica, psicológica, y
sin que haya un total consenso, hay una
referencia más común a lo psicopedagógico,
para referirse a un conjunto de actividades que
contribuyen a dar solución a determinados
problemas, prevenir la aparición de otros,
colaborar con las instituciones para que las
labores de enseñanza y educación sean cada
vez más dirigidas a las necesidades de los
alumnos y la sociedad en general.
La concepción de intervención
psicopedagógica como un proceso integrador e integral, supone la necesidad de
identificar las acciones posibles según los objetivos y contextos a los cuales
se dirige; diferentes autores han aportado una propuesta de principios en la
acción psicopedagógica:
Principio de prevención:
concibe la intervención como un proceso que ha de anticiparse a situaciones que
pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas. Con la prevención se
busca impedir que un problema se presente, o prepararse para contrarrestar sus
efectos en caso de presentarse. La intervención preventiva debe ejecutarse de
manera grupal, con quienes no presenten desajustes significativos, lo que no
excluye a los que puedan ser potencialmente una población en riesgo ; por otra
parte, se intenta reducir el número de casos de la población que pueda verse
afectada por un fenómeno, ya sea de tipo personal o contextual, de tal manera
que si no se logra una modificación de las condiciones del contexto, pueda
ofrecerse una serie de competencias para desenvolverse de manera adaptativa, a
pesar de las condiciones nocivas.
Principio de Desarrollo: las
concepciones modernas de la intervención psicopedagógica han integrado este
principio al de prevención, y esto cobra pertinencia si se tiene en cuenta que
durante todas las etapas del ciclo vital y en particular en la primera fase de
escolarización, el sujeto no sólo se enfrenta a los cambios propios de su
desarrollo evolutivo, sino que surge un nuevo contexto de relaciones y
exigencias a nivel cognitivo, social y comportamental para los que en muchas
ocasiones el sistema familiar no lo ha preparado.
La mayoría de los psicólogos
interesados en el desarrollo, están de acuerdo en que este principio reúne
ambas concepciones. Según Míller (1971), un enfoque no excluye al otro: por el
contrario, cuando ambos se toman en cuenta es posible una adecuada flexibilidad
teórica y por lo tanto una intervención integral. Principio de acción social:
definido como la posibilidad de que el sujeto haga un reconocimiento de
variables contextuales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en
la intervención, para adaptarse y hacer frente a éstas en su constante
transformación.
Concepto de Psicopedagógo
Durante muchos años, los psicólogos de la educación han tenido dos áreas fundamentales de
actividad:
a) la enseñanza de la disciplina en las escuelas de formación del profesorado y en las facultades
universitarias de psicología y ciencias de la educación
b) las tareas de investigación realizadas en los departamentos universitarios y en los institutos de
investigación
La Psicopedagogía surge en un primer momento como una respuesta a la demanda planteada por la escuela, relacionada con las dificultades de aprendizaje dadas en ese ámbito escolar. En los años inmediatos a la segunda guerra mundial aparece la figura del psicólogo que trabaja en contacto directo con las escuelas y los maestros. El psicopedagogo atiende la salud mental del alumno, teniendo en cuenta los aspectos afectivos, emocionales y relacionales.
El psicólogo deberá analizar las problemáticas psicológicas dentro de contextos sociales y familiares, evaluando a los agentes que intervienen en el proceso educativo. Es decir, además de tener una comprensión de los procesos psicológicos del alumno para evaluar su nivel de desarrollo escolar, tendrá que evaluar la estructura familiar, social y cultural en donde se desenvuelve, así como observar el clima escolar y las estrategias pedagógicas, entre otros.
La Psicopedagogía surge en un primer momento como una respuesta a la demanda planteada por la escuela, relacionada con las dificultades de aprendizaje dadas en ese ámbito escolar. En los años inmediatos a la segunda guerra mundial aparece la figura del psicólogo que trabaja en contacto directo con las escuelas y los maestros. El psicopedagogo atiende la salud mental del alumno, teniendo en cuenta los aspectos afectivos, emocionales y relacionales.
El psicólogo deberá analizar las problemáticas psicológicas dentro de contextos sociales y familiares, evaluando a los agentes que intervienen en el proceso educativo. Es decir, además de tener una comprensión de los procesos psicológicos del alumno para evaluar su nivel de desarrollo escolar, tendrá que evaluar la estructura familiar, social y cultural en donde se desenvuelve, así como observar el clima escolar y las estrategias pedagógicas, entre otros.
La función del psicopedagogo
apunta fundamentalmente a realizar intervenciones dirigidas a ayudar a superar
las dificultades y problemas que encuentran los alumnos cuando llevan a cabo nuevos
aprendizajes.
El psicopedagogo es
el encargado de interpretar, evaluar y diagnosticar una intervención directa a los alumnos. Cada niño es diferente y tiene
unos procesos individuales concretos, por lo que si es preciso, el pedagogo le
ayudará de forma personalizada.
El psicopedagogo ayuda a que el alumno detecte cuál es su vocación mediante estrategias de toma de decisiones, y con la información necesaria para ver en qué perfiles destaca cada alumno.
Campos de aplicación
Los psicólogos
educativos requieren una sólida formación conceptual en la disciplina psicológica;
además requieren fundamentar su actuación profesional e innovarla continuamente
para dar respuesta a nuevas demandas sociales y del sector laboral (Díaz
Barriga, 2005).
Campos de intervención profesional (The Educational Psychology Service, 2005)·
Intervención psicoeducativa
Se refiere
a la actuación del psicólogo dirigido a la prevención y solución de problemas psicológicos,
o al logro de determinados beneficios para las personas o grupos a que se
dirige dicha intervención.
El papel
del psicólogo educativo es enfocar sus intervenciones a la promoción del
desarrollo de las personas no solo en la etapa escolar, sino a lo largo del
ciclo de vida, para lograr cuestiones como su realización personal y académica.
También intervine para mejorar e innovar instituciones educativas a través de
diseños de programas educativos.
Entrenamiento y formación
de agentes educativos
El psicólogo
educativo es un profesional competente en la formación de otros agentes
educativos tanto en entornos escolarizados como no escolarizados (por ejemplo, padres,
profesores, educativos, etc.). Puede conducir un análisis de necesidades y del
contexto institucional, personal o familiar, que le permitan tomar decisiones
respecto a las áreas a desarrollar
mediante procesos de formación, entrenamiento o capacitación, es por ello que
puede decirse que una labor del psicólogo escolar es de ser formador de formadores.
Consultoría, orientación
y asesoría psicoeducativa
El psicólogo
educativo contribuye en distintos escenarios como consultor o asesor aportando
opciones y propuestas calificadas sustentadas en su conocimiento y experiencia,
que permiten prevenir y solucionar problemas o generar programas y entornos
educativos innovadores.
La tutoría
académica tiene como propósito central favorecer el desempeño académico del
alumno a través de acciones personalizadas o grupales y contribuir a su formación
como persona, como agente social o como profesional. La tutoría se encamina a
promover la construcción de recursos personales para la toma de decisiones, la solución
de conflictos y la conformación de planes y proyectos de vida y carrera
(Delgado, 2007).
Investigación psicoeducativa
El psicólogo
investigador debe convertirse en un usuario habitual y calificado de la investigación
psicoeducativa de vanguardia, requiere fundamentar sus intervenciones y
propuestas educativas, su conocimiento en metodología de investigación aplicada
debe permitirle realizar estudios sistémicos y contextualizados, encaminados al
análisis, evaluación e intervención respecto a diversos procesos educativos
relacionados con agentes y situaciones educativas determinadas.
Atención a poblaciones con
necesidades educativas especiales y en situaciones de riesgo
La psicología
educativa ha replanado la visión tradicional que tenia de la educación
especial; ahora asume una visión dinámica y fluida en la que las limitaciones
de las personas resultan de la interacción entre sus características individuales
y las del entorno físico y social en que participan.
El psicólogo
educativo puede participar en diferentes niveles de intervención, que van desde
la atención psicológica a la persona hasta el diseño de programas y apoyos
educativos de amplio espectro en cada uno de los contextos de desarrollo y
aprendizaje (familia, escuela, comunidad, trabajo) (Saad, 2000).
Evaluación psicoeducativa
Funciones del Psicopedagógo
La función del profesional de la psicología en el contexto educativo no se limita solamente a evaluar el desarrollo escolar del alumno e intervenir psicopedagógicamente, sino que su participación puede ir más allá. El psicólogo escolar puede colaborar en la prevención de algunas de las dificultades que se presentan durante el proceso educativo. También puede participar en la formación y desarrollo de habilidades, actitudes y valores en los diferentes actores de la comunidad educativa que mejoren las condiciones de trabajo de dicha comunidad educativa.
La función del psicólogo dentro de la comunidad educativa es pertinente, pues su colaboración dentro del grupo de profesionales de la educación como asesor y orientador puede contribuir al mejoramiento de los procesos educativos y a la transformación comprometida de las prácticas educativas.
La función del psicólogo dentro de la comunidad educativa es pertinente, pues su colaboración dentro del grupo de profesionales de la educación como asesor y orientador puede contribuir al mejoramiento de los procesos educativos y a la transformación comprometida de las prácticas educativas.
Principales funciones:
*Ser gestor de aprendizajes constructivos en alumnos, escuela y comunidad con
intervenciones individuales y grupales.
*Estar preparado para integrar acciones
y estrategias en los proyectos de la escuela y la
comunidad.
*Comprender el aprendizaje como fenómeno global, complejo y dinámico,
fruto de esfuerzos cooperativos.
*Integración de
alumnos con necesidades educativas especiales.
*Asesoramiento a autoridades e instituciones.
*Realización de detección temprana
de alumnos talentosos y otros con necesidades educativas especiales.
*Realización de diagnóstico, pronóstico, seguimiento y tratamiento psicopedagógico,
fundamentalmente en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
*Orientación metodológica.
*Prevención y
asesoramiento a padres y docentes.
*Orientación educacional.
*Orientación vocacional - ocupacional.
*Tutoría.
*Ejerce nuevos roles en educación especial.
Paradigmas de la Psicología de la Educación
Hernández Rojas señala que la
psicología de la educación examina
la configuración de los escenarios
y las actividades en que
tienen lugar las relaciones entre
los actores de la educación,
al igual que el efecto que sobre
dichas relaciones tienen los distintos
estilos de enseñanza, los
modelos de disciplina escolar,
los sistemas de comunicación
en el aula, el uso del poder y el
clima socio-afectivo en que se
desarrolla la vida escolar.
Paradigma Conductista:
Este paradigma estudia la conducta observable u operacional, es decir, medible y cuantificable.
Alumno: sujeto cuyo desempeño está condicionado externamente por las condiciones del programa conductual de instrucción.
Profesor: desarrolla una serie adecuada de arreglos de contingencias de reforzamiento y control de estímulos para enseñar, ofrece modelos conductuales.
Enseñanza: arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento para promover un aprendizaje eficiente.
Aprendizaje: cambio estable en la conducta o en la probabilidad de respuesta del alumno que adquiere un repertorio conductual.
Humanista
Paradigma Humanista:
Estudia y promueve los procesos integrales de la persona.
Explica y comprende apropiadamente a la persona, debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social.
Alumno: es una persona total y
única, con potencial de autodeterminación y desarrollo creativo e integrado.
Profesor: facilitador de la
capacidad potencial de autorrealización del alumno; creador de un clima de
confianza, colaboración y respeto.
Enseñanza: promueve la autorrealización
de los alumnos en todas las esferas de la personalidad.
Aprendizaje: para ser
significativo requiere ser autoiniciado, participativo, ligado a objetivos
personales y experiencial.
Paradigma Psicogenético
Alumno: constructor activo de
esquemas y estructuras operacionales, elabora interpretaciones propias de los
contenidos en función de su competencia cognitiva.
Profesor: facilitador del
aprendizaje y desarrollo, promotor de la autonomía moral e intelectual del
alumno.
Enseñanza: indirecta, por
descubrimiento, orientada a promover la interpretación de las interpretaciones
que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares.
Aprendizaje: determinado por
el nivel de desarrollo cognitivo, los cambios relevantes requieren abstracción reflexiva
y la inducción de conflictos cognitivos.
Paradigma Cognitivo
Alumno: procesador activo de
la información que posee competencia cognitiva para aprender estratégicamente y
solucionar problemas.
Profesor: organizador de la información
teniendo puentes cognitivos, promotor de habilidades del pensamiento y
estrategias para un aprendizaje significativo.
Enseñanza: inducción de
conocimiento esquemático significativo y de estrategias cognitivas.
Aprendizaje: determinado por
conocimientos y experiencias previas; construcción significativa de
representaciones y significados.
Paradigma Sociocultural
Alumno: ser que efectúa apropiación
o reconstrucción de saberes culturales y participa en prácticas que le permiten
aculturarse y socializarse.
Profesor: agente cultural que
realiza labor de mediador entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación
de los alumnos mediante un ajuste de la ayuda pedagógica.
Enseñanza: transmisión de
funciones psicológicas y saberes culturales mediante interacción en la zona de
desarrollo próximo.
Aprendizaje: promueve el desarrollo
mediante interiorización y apropiación de representaciones y procesos, labor de
construcción e interacción conjunta.
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